橫溪假日學校暫停一學期；原時段改為自由聚會

  我是奕廷媽媽。
  跟大家一樣，我喜歡讓孩子跟著邱老師和寶鍊一起玩，我常說她們就像馴獸師，總有辦法讓我家的小野獸進化成小人類，再轉化成大孩子。
  在多年來馴化了一大群小動物之後，邱老師和寶鍊想要精進她們的馴獸技巧，也藉此時間調養身體。在邱老師和寶鍊思考後，暫停本學期的假日課程是不得已，也是不得不的決定。
 
  幾年來大家的連結是不容易的，原來的上課時段若拿來做些別的，或許也是個點子。於是我自告奮勇，擔任自由聚會的召集人，趁兩個山大王不在家，我們可以玩點別的！至於內容，就等下週見面時再細談

我的mail  : cfchang68@gmail.com

引用自bow69的網誌

九月假日學校暫停一次

老師家有急事

九月假日學校暫停一次

假日幼兒 2011/9/4 單純的元素

把大衛˙麥基（David McKee）的艾瑪書攤在地上，

有的說過；有的沒說過。

請祺挑一本她今天想聽的，做為開端。

她選《艾瑪滑冰記》。



孩子聽故事總有一種神奇的神情，

類似無憂，又似沉醉。

腳浮浮，如在夢中。



故事進到「在牠們往更高的地方走時，

一隻大象說：『你們看這裡的樹，長得不太一樣。』」



「這邊的樹長得尖尖的。」舶呵呵笑說。

「那是聖誕節的樹。」誼接話。

「是松樹。」寬補充。



順著故事的流動，

孩子整理各自的經驗，

歸納入想像中。



故事進入雪境。

「雪」給少有雪地經驗人的初步印象經常是

雪人、雪球和雪仗。



嗯！記得我冰島同學的畫作，常給人一種

如鏡的、冷清的、無聲的感受。

她說，除非你生長其中，否則很難真正感覺到什麼是

冰 天 雪 地。



這就是為什麼我的畫，

經常重複熱帶植物的開開與合合。



這是環境給人的直接感受，

無法教導、無處傳授、無法逃離，也無須閃避。

有如持續低音，在各自生命曲式中，

持 續 嚎 鳴。



說完艾瑪，接著進入孩子的創作故事。

我要孩子安靜聽，不要說話。

我的要求，讓這些小小孩兒持續靜聽一個多小時。



直至說到寬的故事，誼忍不住說：

「他都是畫圓形。」

我注意到，誼也注意到。



這讓我想到《不是棍子》《不是箱子》《小污點》《我等待》這類書，

它們都是以一個單純元素（棍子、箱子、污點、線）貫穿整體。

棍子可以是魚竿，可以是畫筆，也可以是寶箭。

箱子可以是車子，可以是高山，也可以是機器人。



這景象是否很熟悉？

當孩子還很小的時候，

就會把積木當作電話、車子或炒菜鍋裡的蘿蔔。

他們透過想像的梭子，

將手中的物件幻化成任何東西。



我們回來看看

寬寬用「圓」的重複，傳達什麼。



蛇躲在山洞裡





蛇在窩裡睡覺





蛇在看彩虹





蛇在看蝸牛





蛇在窩裡生了很多蛋





蛇在開戰車







他的圓，是山洞傳，是蛇窩，也是彩虹。

他將圓，變形成蝸牛、一窩蛋，和戰車。

 

假日小學 2011/9/3 秋季選課單

很久沒見，孩子一來，吱吱喳喳說個不停。

好啦！今天的正事是決定這學期四堂課自己要進行的項目。



有孩子千年不變，從一而終的做他原先做的；

有孩子只顧跟著朋友，朋友做什麼，他就做什麼。

有孩子以朋友為基礎，群聚商量共同要進行的東西。



看孩子選科目定議題很有意思，

可見到性格的樣貌和心中的輕重。



結果是：

1 烹飪 / 昕

2 縫鞋子 / 雯、冉、礽

3 紙藝 / 凱、揚、均

4 發聲玩具 / 佑、羅

5 黏土 / 奕

6 素描 / 儒

7 紙飛機 / 廷

8 吉他 / 璋

2011秋 / 上課日期公告

小學部（週六）

9/24、10/22、11/26、12/24



幼兒部（週日）

9/25、10/23、11/27、12/25

9 / 3（週六）小學部補課訊息

早上和孩子討論各自的自學方案，

下午大家來烤麵包，並開放給大人一起來玩。

如還想烤其他的，就自己帶來。



這是靜雯寫的，很讚吧！





同時間，徵求有興趣的大人，

幫忙在孩子製作的內臟瓶上，書寫埃及文字。

會不會沒關係，有樣本可抄，但要書寫工整，

真正像象形文字。

2011秋 / 小學部課程概述

這學期除了孩子自己選定的自學方案外，

將加入邱守榕教授的觀察、談論與延續。

邱守榕是誰？有人認得，有人不認得，但小孩大都記得。

就是常常背一大袋組合玩具的那個老太太啦！







嗯！很難描述。網路上說邱守榕教授是熱情的數學教育家，

又有說她是彰師大數學教授……等等。背景請自行上網看。

http://leeyh.csie.org/fm/essay/essay01.html

http://www.wretch.cc/blog/kidsworking/12179862



而我，是被她的話深深打動，下面是上她課記下的片語。

哎喲！很好看。慢慢閱讀，細心揣測，然後自己評斷！





提供孩子一個好奇的環境，讓問題繼續存在，培養一個堅持找答案的態度。



數字表現事物現象間的關係。



命名的道理。語言在文化中的背景。（文化工作必須慎重用詞）



慢，避免錯誤。



有紀律的學習



問題在多次經驗中得到澄清，有一點點印象就夠了，

往後自然會澄清。（多重經驗與時間）



用結果來說明現象，由答案中了解問題。



『換句話說』：用他懂得的話去說。



『已知』→『求作』，善用已知條件，跟原有知識結合。



教師說有條理的話，孩子聽有條理的話。



˙數學有一套精密語言，但必須用到日常語言。

將日常語言精密化，語詞、術語成習慣，如等於、兩倍….。



教太多與教不夠。（有些教太多，有些教不夠）。



板書示範的重要。



把力氣花在計算技能上，反而窄化了他的經驗。



自發性的概念。



幫助孩子建立自己的系統（有組織），發展成科學性的概念。（組織化、科學化）。



將知識轉化成系統性科學性的概念，是教師的責任。



個別差異即是大同、小異。可遇而不可求。



提供足夠的條件，建構他自己的知識。

知識的自我建構，如果前後矛盾，教師要拿另一現象來與他談，任他自我揣測。



對話學習的重要。數學學習中有很重要的語言成分在內，不是一次就明白。



光聽真理是不夠的，學生的信仰必須置於矛盾中，而後才有進步。

也就是要經由實驗、尋找、個別進步….，

在此情況下，犯錯不是錯，而是症狀。



經驗上的不可能，可用邏輯上的不可能來說明。



知識也是想像的產品。



人工智慧成為機器智慧。



孩子的錯誤非零星出現，即錯誤會系統性的出現。



隱藏性的知識由活動中去發現。（外顯化）