little blue and little yellow
文圖 / Leo Lionni
邱老師一進門，小孩就興奮的不得了，
因為他們發現邱老師手上拿的教材，
有顏料、一張白色的紙，水彩筆和很多玻璃瓶。
邱老師在布置白板時，大家吱吱喳喳討論起來。
上鈞說：「 今天要是上美勞。」
沛妍說：「上畫畫課啦！」
阿謙說：「我看到了，有紅色。」
睿睿跟著說：「有黃色。」
沒錯，邱老師帶了紅黃藍三個顏色的顏料。
接著，老師在紙張上畫了一條細細長長的黃色。
「從前，有一個小孩叫小黃。」
凱宣說：「嗄！好長的身體。」
邱老師又在旁邊畫上一個大大的黃色圓形。
「這是小黃的爸爸。」
「小黃的爸爸好胖。」小孩說。
「這是小黃的媽媽。」邱老師在旁邊加上一個彎彎的黃。
「他媽媽長得好像鉤鉤5。」昕成說。
「哇！好像大肚6。」球球望著昕承成淺笑。
邱老師沒有說話，走到大紙的對角，畫了一條細藍。
「在幾條街那邊，住著小黃的好朋友……。」
「小藍，小藍。」蕾蕾看到藍色的線條，馬上接著說。
老師在藍色細線旁邊畫了一個藍色的方形。
「是小藍的媽媽。」李鳶說。
「他的媽媽好方喔！」彥儒說。這不就是方形嘛！
接著，邱老師又在上面畫了一個藍色三角形。
「這一定是爸爸。」伃倢說：「三角形的爸爸。」
昇翰說：「好像帆船喔！」
「小黃和小藍還有很多朋友，他們常常一起玩。」
邱老師請孩子來畫小黃和小藍的朋友。
孩子選用不同蠟筆畫出胖胖瘦瘦長長短短的朋友。
當ㄚ謙選了白色時，孩子嚷著說根本看不到。
這時邱老師變了一個魔術，
邱老師利用蠟筆和水彩結合時所產生的相斥性，
製造了一個小高潮。
白色的朋友出現了。
接著，邱老師用黑色蠟筆在紙上畫了一條長長的黑色管狀物，
中間留下一個一個洞。
「那是什麼？」睿睿問。
「有一天，小黃和小藍跟他們的朋友鑽進山洞裡面。」老師說。
「好長好黑好可怕喔！」凱宣說。
ㄚ謙和睿睿看到黑黑的山洞，誇張躲到櫃子裡。
彥儒說：「好暗喔！」
蕾蕾問：「一圈一圈的是什麼？」
李鳶說：「那個洞洞是要給小朋友躲的啦！」
邱老師依言將每個洞塗上顏色，邊說：
「小黃躲在這裡；小藍躲在這裡；小紅躲在這裡；……」
「他們從山洞的這邊鑽到那邊，
從暗暗涼涼的山洞出來，
外面的陽光刺得眼睛張不開來，
他們玩得又熱又累。」
「可以喝果汁啊！」凱宣說。
「喔！好吧，我們來調果汁給他們喝。
請閉上眼睛等我一下。」
邱老師轉身用透明玻璃瓶子裝來水。
「好啦！請張開眼睛，我們要開始條果汁了。」
邱老師用水彩筆沾紅色顏料，泡在水中，慢慢調出一罐紅。
「嗄！是蘋果汁。」沛妍說。
「這是小黃的果汁。」
邱老師在另一瓶水中調出紅色，
再用另支彩筆沾點藍色，徐徐加入水中。
神奇的事情發生了，小孩眼見水與色的浸透，紅跟藍的交染。
蕾蕾驚嘆：「怎麼會這樣！」
「好像葡萄汁。」沛妍吞吞口水說。
「我喜歡喝那個紫色的。」上鈞忍不住吞嚥一下。
昕成說：「我爸爸也有打葡萄汁給我喝。」
「這瓶給小藍喝。」
邱老師陸續用紅黃藍三種顏料調配不同的果汁，
孩子看著色彩的幻化，眼神迷茫。
紅、黃、藍、綠、橘、咖啡色、
深淺濃淡，相互交疊。
孩子對調果汁躍躍欲試，
邱老師請孩子用玻璃瓶裝水，
我們來調果汁。
這是個神奇的經驗，
置身於色彩的幻化。
孩子將色彩與想像連結，
調出奇異果汁、草莓果汁、鳳梨果汁……，
想像讓人在現實之外找到支點。
（未完待續）
節錄一段好文章，請仔細閱讀。
色彩的本質 / 摘自華德福教學的水彩教育《彩繪童年》
為何色彩經驗對人類（尤其是成長中的孩子）來說如此重要？
對幼兒而言，外在和內在世界的經驗是很難分離的。
孩子們不僅看到色彩，同時也感受到色彩的本質，
他們在自己身上感受到色彩本體的特質，
甚至對色彩此種非物質性存在的本體有所知覺。
此種知覺隨年齡的增長逐漸消失，
當孩子達到入學年齡時，他們對色彩的感受力已經消退，
而僅僅將之視為附著於物體表面的事物
（如「藍色」的球、「紅色」的屋頂）。
因此，孩子們對於色彩不同特質及影響的感受，也隨之萎縮，
而靈魂之窗也未能進一步開拓。
一種顏色如何遇見另一種顏色？
新的顏色如何出現？
會出現什麼樣的圖形？
孩子們運用想像力，在圖畫中看到了各種不同的事物。
我們可以讓孩子把玩不同的色彩，
因為他是隨著自己內在的成形力量，將色彩一一畫上。
他快樂的將一個顏色加在另一個顏色的旁邊，不「代表」任何意義，
但卻伴隨著直覺的目標，
這是因為孩子發展出「將色彩一一畫出」的美妙直覺方法。
當孩子用水彩畫畫時，他會想畫自己眼睛看到的世界：
樹木、房子、街道、車子、飛機、動物、人群、以及太陽、月亮和星星。
孩子們並不覺得用水彩筆「複製」這些東西有什麼困難。
相反的，水彩筆沾濕的顏料，更可以讓孩子將想像的圖像畫於紙上。
用這樣的方式來畫畫，孩子才不會覺得被強迫使用明確的形狀、精確的形式，
或"正確"的顏色，而拘泥於「正確」中。
色彩本身鼓勵孩子去畫畫，
色彩很快的就給了這張畫某種心情，
孩子從這種心情中，找到屬於該畫的圖形。
繪畫主題的轉換，不應由外在決定，而應取決於色彩本身。
漸漸地，藍色後退，沒入遙遠之處，紅色和黃色卻向前伸展。
如此，色彩透視感發展出來了，
而這種感覺也為後來的幾何結構透視法奠下了基礎。
如果孩子沒有事先發現強烈的色彩透視感，
就學習一般的透視法，對它們的學習是有害的。
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