「我們要上音樂課嗎？」孩子傻氣的問。
過往經驗，只要我唱歌吹笛，孩子就知道要上音樂課。
現在不同，他們在尋找聯繫的線索。
緩緩將孩子創作的故事說給大家聽，
他們喜歡聽別人的故事，
也喜歡我把他們的故事說給大家聽。
這些小小孩子幾乎可以辨識自己與他人的作品，
實在很難想像他們何以能夠這麼篤定的知道。
有時僅僅只是幾個漩渦、幾撇線條，或一灘暈染的色彩。
他們興味盎然的享受著，並延續接下來的故事。
在程序上，我有嚴格的要求，
希望孩子能夠有條理且莊重的使用物品。
一旦有了此種心境，自能慎重對待手上進行的事物。
孩子手腳穩健的端水，小心取用畫具，課室維持安靜。
沒人喜歡在喧鬧中作畫的，儘管他們只是小小的的孩子。
魚兒悠游水草，天光斜映臉龐，讓人產生安詳幸福的感覺。
我們的環境實在太吵了，
孩子在一起好像就得這樣吵吵鬧鬧大聲喧嘩。
長此下來，會讓孩子誤以為那是人與人相處唯一的方式。
歡樂的表達有很多種，喧鬧不是唯一，
而我相信，成人的態度，絕對影響孩子的態度。
你不要這種遊戲文化，這種文化就不會產生。
畫完圖的孩子，把他的故事說給我聽，讓我記下。
接著我將記下的故事慎重讀給他聽，確認是否有誤。
寬寬不斷提醒，他寫的故事是「火車」，不是「車」。
那是不一樣的！他覺得我有點蠢，這也分不清楚。
孩子養成一種習慣，不推擠不搶先，
前面的人在寫故事，後面的捧著畫板安靜聽。
完成的孩子將用具清洗歸位後，
有的安靜看書，等待別人完成；
有的挨在一旁，聽別人說故事。
還在畫畫的孩子，往往拉長耳朵，邊聽邊畫。
於我而言，創作是非常私人的事，與他人無涉。
我從來不許任何小孩或大人批評別人的創作，
你可以談論觀點，提出疑慮，
但絕對不可以說別人「畫得好醜」之類的話語。
喜歡小小孩子的落筆無懼，他畫什麼就是什麼。
更可貴的是，這個年齡的孩子，
只要朋友畫的是什麼，他們就相信那是什麼。
他們在一個相互欣賞包容的友善環境中，享受創作。
而我也相信，來自內在的創作，能讓人產生無上的喜悅。
彥廷、品礽和爸爸媽媽載耐火磚來，
這是寶鍊姐姐要蓋麵包窯用的。
真是感謝，廚房蓋好要發一張VIP給他家！
寶鍊姐姐有一身好本事，
蓋屋、裝潢、畫畫、雕塑、美編、佈置，尤其是廚藝。
大孩子都知道，跟著她可以學到各式料理。
孩子盼著兒童廚房快快落成，
還想煮鍋西班牙海鮮飯，大家思念番紅花的味道。
色彩在水中漸漸暈染開來，滲入孩子小小的心靈。
樂樂瞪視色彩的流動，久久不忍移眼。
孩子享用色彩帶來的歡愉！
華德福（waldof）教育中為我們揭示色彩的本質：
「色彩本身鼓勵孩子去畫畫，
色彩很快的就給了這張畫某種心情，
孩子從這種心情中，找到屬於此畫的圖形。
繪畫主題的轉換，不應由外在決定，而應取決於色彩本身。
漸漸地，藍色後退，沒入遙遠之處，紅色和黃色卻向前伸展。
如此，色彩透視感發展出來了，
而這種感覺也為後來的幾何結構透視法奠下了基礎。
如果孩子沒有事先發現強烈的色彩透視感，
就學習一般的透視法，對它們的學習是有害的。
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