嘻遊長福橋

2005 / 6 / 25
嘻遊長福橋
應三峽鎮公所之邀，我們到三峽長福橋提供一個嘻遊攤位，做為龍舟競賽的周邊活動。


大家決定要在橋上設幾個藝術攤點，供往來孩子遊戲。我們的攤點有人體石膏像、彩繪顏面，以及巫婆的鬼屋。




藝術工作者阿PIA擔任今天的石膏像，完全模擬石膏像的演出，贏得橋上許多讚嘆的眼光。往來行人發現這座石膏像竟然是真人，紛紛流露出不可思議的神態。

2005第三屆畢業典禮暨戲劇演出-獻給安徒生

兒童工房第三屆畢業典禮暨戲劇演出
------ 獻給安徒生 / 人魚公主、野天鵝與醜小鴨


劇的形成：
安徒生出生於1805年4月2日，被稱為「現代兒童文學之父」。
他花費了四十年時間為孩子撰寫164篇作品，無一不充滿豐富的想像力與濃烈情感，傳遞了人性中最真、最善、最美的普世價值，跨越了時間、地域與種族限制，風靡了不同角落世世代代無數個大小讀者，早已成為人類最寶貴的共同文化資產！
值此安徒生兩百歲生日，我們有系統介紹安徒生的作品給我們的孩子，同時討論故事中隱藏的寓意，希望能與世界同步，一起共渡2005年被丹麥定為「安徒生年」的特別年度。
經過孩子的討論，決定演出《人魚公主》、《醜小鴨》和《野天鵝》，作為獻給童話之父---安徒生的獻禮。

與幼兒分離的平撫方法

站孩子的立場，不論年齡大小，首次離家本來就不事件容易的事。但是，孩子一長大，父母就無法再提供他們所需要的玩伴和玩耍的機會。即使有兄弟姊妹，他也仍然需要同年齡的朋友，在社交情境下學習認識自己的機會是難能可貴的。由於孩子與父母都有不得不分離的的共識，自然會平衡分離最初帶來的苦楚，而玩伴遊戲和團體活動的魅力也確實能平撫離家之痛。離開安全又溫馨的家的確不易，但總有些方法使過度齊平順些：

‧先做好自己的心理建設，以面對孩子的感受。
‧ 告訴孩子分離的情形以，及與其他小朋友遊戲玩耍的熱鬧。
‧ 帶孩子認識學校熟悉學校，讓孩子知道你也喜歡這個地方。
‧ 事先介紹孩子認識老師，也讓孩子知道您喜歡他們。
‧ 別在意孩子的倒退行為的現象-------早上幫他穿衣服，吃飯時不加諸任何壓力。
‧ 讓孩子每天從家裡帶一個玩具或他喜歡的東西--------即便是你的照片。
‧ 到達托兒所時幫孩子拿下背包，然後確定老師跟他打過招呼。
‧ 擁抱孩子，然後確定他有機會轉向旁人尋求慰藉-------不論大人或小孩。
‧ 提醒孩子，您什麼時候會來接他。

兒童工房行動劇團-大人的戲

媽媽們看到孩子的演出，也興起了登台的想望。於是媽媽們利用閒暇，經由繪本共讀、劇本改編、肢體訓練、剪編音樂、舞台設計、製作道具，到接洽場地，為土城三峽地區小學孩子巡迴演出等事，一手完成。



日積月累中，形成了一個有趣的傳統，那就是：
大人小孩相互演戲給對方看
《神奇變身水》 2002


劇的形成：

兒童工房行動劇團-孩子的戲

兒童工房行動劇團

兒童工房的孩子每年上下學期的兩次演出，一次以中國文學為主，一次以西方文學為軸。希望能從東、西不同文學意境中，體會不同的文化傳統。
媽媽們看到孩子的演出，也興起了登台的想望。於是媽媽們利用閒暇，經由繪本共讀、劇本改編、肢體訓練、剪編音樂、舞台設計、製作道具，到接洽場地，為土城三峽地區小學孩子巡迴演出等事，一手完成。日積月累中，形成了一個有趣的傳統，那就是：
大人小孩相互演戲給對方看



《華麗的野獸˙向馬蒂斯致敬》 2002
劇的形成：
1905年崛起於法國巴黎的野獸派大師亨利˙馬諦斯（Henri Matisse），在西洋美術史上的地位與立體派大師畢卡索並駕齊驅。

兒童工房繪本館-眼淚茶

書的形成
這學期教室的圖書區擺放了一系列阿諾．羅北兒的繪本。＜眼淚茶＞是《貓頭鷹在家》系列裡的一個小故事。內容描述貓頭鷹想泡一壺眼淚茶，便開始想種種令他難過的事，比如：椅子的腳斷了；美麗的早晨沒人欣賞；書掉在壁爐後面沒有人發現；書破掉了等等……。講完故事孩子開始學貓頭鷹說他們難過的事，讓我興起了讓孩子製作《眼淚茶》繪本的念頭。
一次又一次的創作經驗，孩子熟悉整個故事的創作流程，有人先作畫，將傷心事畫在紙上；有人先敘述文字，把傷心事告訴別人；有人晃來晃去，看看別人的傷心事，回頭對照自己的傷心事。我一一將他們的故事紀錄下來，寫在圖畫纸背後。整個故事的創作軸線，從九月延伸到十二月，在紀錄的當時，心中感到奇異，每個人傷心和在乎的事不盡相同，但可以肯定的是和創作者各自的生活有關。在想，成人擔心和在乎的是什麼。我呢？你家若也來煮一壺眼淚茶，或可讓彼此知道引起對方傷心的事是什麼。


云希想泡一壺眼淚茶。她拿出一個茶壺，開始想令她難過的事。6-1

窗戶破了，會掉下來。讓我難過！6-2


駱駝受傷了，人不能騎。讓我難過！6-3

兒童工房繪本館-水蛇

書的形成

學期開始，孩子日日群聚畫龜，玩釣魚遊戲，像極從前的村落聚賭。孩子用各式紙片做不同的龜，粉臘筆在他們指間搓揉，混出的豐富的色層，我為那些風采暈眩癡迷，想留住這些美龜，於是，動起整編成書的想望。我悄悄將這些作品收集起來，次日團體活動時展示給大家看，同時詢問作者的圖畫內容。孩子眼見平日隨手做成的角落作品，成了老師口中的珍寶，臉上溢著奇異的光彩。接著我要求他們繼續往下延續，孩子受到鼓舞，個個埋頭苦幹。次日我又一一將前日的作品朗讀給大家聽，利於觀照故事的前後。
如此持續一段時間後，因主題的需要，我們閱讀許多海洋圖鑑，也觀賞了許多相關影片，孩子說的談的畫的剪的，都離不開這些，不知不覺中這些生活瑣碎事都成了孩子創作的素材啦！尤其性喜群聚個性害羞的錘頭鲨得到孩子一致好評，不過牠的模樣還真像清朝宮女呢！只有朱軒辰不為所動，全心全意熱情擁抱他的大海龜。
音樂老師從這些孩子關心的議題，尋找出切入的線索，編成戲劇，鑲扣入期末演出《月亮男孩》戲劇中，讓孩子用肢體和音樂做整學期的整結。
寒假期間，坐在桌前將孩子的口述故事，打成書面文字，心情澎湃複雜。親愛的爸爸媽媽，請細心閱讀這本你孩子創作的圖文書，您將會發現孩子內藏的豐富意念。唉唉！真不想讓這些孩子長大，好讓我可以像留住這本《海書》般的留住他們。




水蛇是小魚的朋友。1

兒童工房繪本館-恐龍夢幻國

恐龍夢幻國
這學期孩子共讀一本利用3D動畫製作而成的恐龍書，大家愛極山洞裡忽隱忽現的各式恐龍，老師只好將圖書館中所有恐龍書全數搬到圖書區，任孩子對照索引。孩子看的、說的、玩的、畫的都圍繞著恐龍打轉，各個角落興起陣陣恐龍風。於是，繪本製作時間，老師順水推舟，讓孩子將剛才在各個角落進行的遊戲，繪製成自己的恐龍書。
當故事時間老師在說 Eric Carle的《Today is Monday》時，孩子說的不是「我星期幾吃什麼」，而是說「恐龍星期幾吃什麼」。這段時期，所有和恐龍有關無關的事，一律都被孩子自然轉換成與恐龍相關的事。這種現象實在有趣！
期末孩子的繪本發回去時，請注意觀察各繪本之間有什麼共通的地方，你大概就可以推測這段時間你的孩子熱衷的是什麼。




恐龍在吃章魚，吃完的時候，發現在下雨了，牠就快點跑回去。1

數學

數學有它本身特定的語言，幼兒是透過感官和知覺操作與物理世界互動，來發展邏輯思考。這些是必須伴隨解決日常生活或在課程主題中，漸進建構而成。


與真實世界有關的數學經驗
成人提供給幼兒的學習活動，須與幼兒真實生活世界經驗的人、事、物有關。如，用餐時間，老師請孩子清點今天需要的點心份數（數數）。請孩子幫忙發紙，一人一張（一對一配對）。將不同的形狀的教具，收在不同的籃子子裡（分類）。老師將孩子的出席狀況，明列在出席表上，讓孩子數一數缺席的人數（數數與表列）。教師請孩子將從庭院撿來的樹葉分類，依形狀不同，大小不同堆疊起來，供大家觀賞（分類、比較）。孩子檢視手上的拼圖需要哪種形狀？需要幾塊？（幾何概念）。




數學語言的描述
教師開始使用數學語言的最簡單方法，就是正確明晰地描述顏色、形狀、大小、質量，以及量的測量（如重量、體積、和容量）。幼兒週遭環境中成人語言會深刻影響幼兒的語言，如果老師自己使用的語言比較特定，且要求幼兒多做資訊的描述，那麼，幼兒使用的語言就會比較明確且具描述性。幼兒需要去做比較、分類、排序與敘述，才有辦法發展明確詳細又具描述性的數學語言。

傳統故事小劇場_民俗曲藝

學期課程以偶戲劇場為主軸，輔以認識與操作傳統節奏樂器、傳統歌謠教唱。每次課程分成五大單元：
1.台語講古；2.歌謠教唱；3.遊戲鑼鼓；4.台語諺語；
5.布袋戲欣賞



歌謠教唱

遊戲鑼鼓

肢體、遊戲與音樂

學期結束前，我和孩子一起回想所有上過的課，發現許多我忘了的事，他們竟然記得。從小球、磁鐵、機器人、鯊魚島，到草螟仔公和懸絲偶，一路走下來，記憶讓我們珍視彼此相處的美好時光。





˙教學目標
1. 幫助學生累積音樂經驗：
教學上，不管採用何種教學方式或經由任何管道，所有的音樂要素最初都是以原始簡易的型態展現給學生。學生在經驗中，探索種種音樂現象的特質，然後再漸次推演至更複雜的音樂型式。
經驗隨著時空的變遷，可以是無止境的，孩子若懂得在經驗音樂中探索，則其音樂能力的成長也將無止境。這裡指的經驗探索包括空間、聲音和結構三個面向。

我們的自然園區

三峽與土城交界處，有條小河，人稱「橫溪」。
溪邊有一大片地，有的是農人耕作的農地，有的是荒漫的野地。土地邊有間亂七八糟搭建出的房屋，屋前兩棵苦楝、一棵榕樹、一棵公構樹圍繞出庭院。




橫溪稻子結穗收割後又開始插秧了。
孩子在那裡：有人玩砂，有人挖土，有人灌水，有人摸狗，有人只是坐著吹風。沒有人告訴你該玩什麼，也沒有人告訴你該怎麼玩。
遊戲就在「環境提供給人」以及「人與人互動」之間自然形成。

野天鵝

兒童以反思的方式處理自己的經驗。
他們對自己所驚嘆訝異的世界
不是想去攫補支配，而是想去了解。

每星期我們會有一段時間為孩子說故事，
透過故事引發出的問題，和孩子一同思考。



惦記著今年四月二日是安徒生二百年週年紀念日，想著，這些故事年幼時我也讀過，不知我爸媽是不是也讀過。橫跨二百年，該有三個世代了，這是代代間縱向的聯繫。
我將「安徒生」三個字用國字和注音端正寫在黑板上，孩子邊走進課室邊試著拼讀這幾個字。我隨手將安徒生作品的不同版本攤列在地板上，好讓孩子清楚看到。孩子興奮地說哪一本他聽過，哪一本他也聽過。嗯，還好，這些故事仍在流傳。