這本書是上學期孩子的創作繪本，
通常我會將正在進行的主題相關書籍陳列在教室的圖書區，供孩子隨時取閱。
當我隨手將漢聲出版社出版的《我》（谷川俊太郎 / 文，長新太 / 圖）放在群書中時，並沒在意。
後來，我發現孩子常去翻動它，於是我就在故事時間，說給孩子聽。
當我把這本書用聲音說出來時，心中一震。
這是一本敘事用語特殊的書，整本書是從「他人」的眼看出這個「我」。
不斷重複不同的「他人」，一層一層捏塑出這個「我」。
書中內文是這樣的：
男孩看我，是女孩 寶寶看我，是姊姊
哥哥看我，是妹妹 媽媽看我，是女兒小倩
爸爸看我，是女兒小倩 奶奶看我，是孫女小倩
伯父看我，是姪女小倩 珊珊看我，是好朋友
老師看我，是學生 鄰居的伯母，看我是馮家的女兒
小狗看我，是人 長頸鹿看我，是小不點
螞蟻看我，是大怪物 外國人看我，是中國人
外星人看我，是地球人 畫家看我，是模特兒
……
在重複閱讀中，孩子吸納到創作者的視角觀點與文學手法，
再以各自孩子的生活經驗為主軸，創作出屬於這個孩子才有的「我」。
仔細閱讀每個孩子的作品，
可以強烈感受到每個孩子的生活經驗在他們創作中的重量。
文學不可能單獨存在，必定與閱讀者的生活經驗有密切的關聯。。
這就是為什麼好的文學作品可以與許多人產生「共鳴」的原因。
這「共鳴」就是在共同經驗中產生情感的震動啊！
下面是中班孩子林上卿和鄭衣荷的作品
作者 / 林上卿 【生於2000年4月18日】
上卿初來學校時，才從南部奶奶家回來不久。他絲毫沒有新生的怯怯，熟手熟腳直接進入群體作息。他以自己獨特的方式，與陌生環境相容，至今我仍不知他是如何辦到的。
上卿的不擅言語及面對問題時的木訥神情，讓不熟悉的人誤以為這孩兒出了什麼問題。每當進行團體討論時，我必須拉緩同儕中口齒敏銳的孩子，撥出空間，讓他能夠將自己的想法陳述出來。但在進行非語言活動時，他的優異特質就輕而易舉地顯現出來。常想，萬物都是以自身的擅長來完成自我，孩童亦同。養子如同栽樹，必須裁切掉不健康的枝條，才得以讓主幹昂然。「短處」若不能安於短處，在搶食長處的養分下，「長處」則將與「短處」共為平凡的不起眼樹啦！
上卿對「動手做東西」這事深深著迷，舉凡廢紙片、石頭、木頭、沙泥、線頭、罐子……等，在他手中都有可能變成「某物」，亦即他永遠可以用身邊撿拾到的素材來完成腦中的想法。他，具備從廢物中看到遠方的生機的能力。
讀他這本小書，彷如讀詩。慢慢朗讀，更有漫步詩境的感覺。尤其文中「我見某物，某物見我」的視角轉換，像讀《莊子》。
突然下起雨，過一會兒，
太陽出來，彩虹也跟著出來了。
我喜歡這些自然的景物。5-1
我在外面玩盪秋韆的時候，
如果沒有風，
我就不會飛得高高的。
風是我的好朋友。5-2
我很喜歡出去玩，
可是下雨了，
我只好待在
我蓋好的茅草屋裡。5-3
我做一瓶泡泡，
忘了關水，水都流出來了。
我把窗戶打開，
把泡泡吹到外面。
泡泡看我是愛玩的小孩。5-4
我蓋一棟磚塊的房屋，
也種好多花和草。
草長大了，我把它做成煙囪。
他們看我是勤快的小孩。5-5
今天下雨不能出去玩。
打雷停了，媽媽去買菜，
我去看電視。
鄰居看我是媽媽的兒子。5-6
我和哥哥一起去海邊玩水，
海邊的人看我是別人家的小孩。5-7
作者 / 鄭衣荷 【生於2000年3月21日】
初見衣荷，她的安靜引起我的注意，但連續幾個星期的豪壯哭聲，也著實讓人驚嚇。相處多時後，她不著痕跡的體貼及與人相待的大肚，讓我欣賞。在想，她望著地上蟋蟀淺笑時，蟋蟀在她心中究竟代表的是什麼。她，經常如此，望著某個景象，輕淺微笑。那笑只存在她與那物之間，誰也無法得悉。衣荷的強健體魄和靈動身軀與外貌的文雅形成強烈的不相稱。但，她所有劇烈活動，都在安靜中完成。一個奇妙的孩兒！
當我在讀她這本《我》時，被內文中視角的來回轉換深深吸引。忍不住將內文陳列於下，來回閱讀。她，真是一本好書。
我在睡覺，太陽出來了，有點熱。
彩虹也出來了，我是他們的好朋友。1
姊姊看我是妹妹；妹妹看我是姊姊。2
我和媽媽在睡覺，太陽看見就要下山了。
太陽看我是媽媽的女兒。3
我看見雨和打雷，還有盪鞦韆。
太陽看見我，知道我會怕打雷。
打雷看我是怕打雷的小孩。4
迷宮看見我好高興，媽媽看見我也很高興。
毛毛蟲看我是愛睡覺的小孩。5
有一天，我在玩球，別人看我在玩球。
他們看我是小白兔。6
有一天，太陽出來了。
水看到我的影子，我繼續玩球，
其他的小孩看我是他們的姊姊。7
有一天，火車在開，我坐火車回家，
路上看見小朋友和河水。
坐火車的人看我是跟媽媽回家的小孩。8
有一天，有一隻蝴蝶看到我，他覺得我是人。
他帶我去他家和他常去的地方。9
有一天，我在散步，遇到小朋友和彩虹。
他們看我是螞蟻。10
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